1、简述社会经济对教育的制约作用

答：

（1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度

（2）社会经济发展水平制的着教育结构的变化

（3）社会经济发展制约着教育的内容和手段

2、简述政治制度对教育的制的作用

答：

（1）社会政治制度的性质制约教育的性质

（2）@中小学教师资格证考试 社会政治制度制约教育的宗旨和目的

（3）社会政治制度制约教育的领导权

（4）社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度

（5）社会的政治制度制约教育管理体制

3、如何理解教育的相对独立性

答：

（1）教育对社会的作用具有能动性

（2）教育具有自身的质的规定性

（3）教育具有历史继承性

（4）教育与社会发展具有不平衡性

（5）教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性

4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求

答：

（1）儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展

（2）儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性

（3）儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期

（4）儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发展

（5）儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教

5、简述影响身心发展的因素及作用

答：

（1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能

（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象

（3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用

（4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素

6、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能

答：

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（3）学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

7、简述教育目的的功能

答：

（1）导向功能；

（2）选择功能；

（3）激励功能；

（4）调控功能；

（5）评价功能。

8、简述教育目的的价值取向及代表人物

答：

（1）个人本位论,确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。 其代表人物有卢梭、洛克、 夸美纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人；

（2）社会本位论,确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的[性一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等；

（3）教育无目的论,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主文教育家杜威；

（4）教育目的的辩证统一论,主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论。

9、简述素质教育的内涵

答：

（1）素质教育是面向全体学生教育

(2)素质教育是全面发展的教育

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育

(4)素质教育是以增养创新精神为重点的教育

10、简述我国近代学制及特点

答：

（1）1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是末实施

（2）l904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学为体西学为用的思想

（3）l9l2年壬子癸丑学制,第一个具有资本主文性质的学制,倡导在小学实行男女同校

(4) l922年壬戌学制,即“刘三三制”,以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及就业